如果早期的职业教师在自己的时间里实践他们所教授的内容，他们更有可能留下来。我们发现，实践型教师——如实践艺术的美术教师和观察自然的生物学教师——在衡量学习和教学的关键原则时，认为自己是更优秀的教师。这些原则包括为学生提供明确的评估目标和任务，或开展与学生生活相关的活动。
那些被认为是高质量教师的人比那些没有被认为是高质量教师的人更倾向于继续教学。以美术教师为例，我们发现在重要的五年之际参加美术展览对教师有显著的影响。与那些没有参加展览的人相比，那些每年只制作一件作品作为展览一部分的人更愿意留在教学岗位上。
虽然入职培训和辅导项目在第一年或第二年就很好地支持了教师，但我们的研究表明，鼓励他们实践自己的纪律可能是长期留住高素质教师的一个解决方案。
澳大利亚在头五年失去了许多教师。研究一直在探讨教师离职的原因，包括职业倦怠、工作压力、身体孤立(尤其是那些在农村地区教书的教师)，以及工资过低和被低估的感觉。
支持早期职业教师的一个解决方案(那些在他们教学的头五年)是引入入门和辅导项目。但这些项目往往在一到两年后被取消，这意味着教师没有长期的支持。
我们的研究探讨了“言传身教”是否能让中学教师留在游戏中。有抱负的中学教师通常进入这个职业，因为他们对自己的主要学科领域充满激情，无论是艺术、体育还是科学。我们的假设是，让教师积极参与学科纪律是解决教师流失问题的一个办法。
当教师进入教育领域时，他们可能会对学科纪律产生热情，但职业倦怠、压力和工作量等问题会使他们更多地关注教学，而不是学科实践。当他们磨练自己作为一名专业教师的技能时，他们可能会忘记自己也是本学科的专家。
如果教师想要帮助学生成为活跃的、见多识广的公民，为毕业后的生活做好准备，保持相关的、最新的内容知识是必不可少的。
我们的研究追踪中学教师大学毕业后的情况。每年他们都被邀请参加在他们就读的大学举办的学科干预活动。
我们的研究始于2010年，研究对象是视觉艺术教师，他们从我们教授的课程中毕业。该研究最近扩展到包括科学教师，该展览已经成为一个跨学科的艺术和科学博览会，已经(并将继续)跟踪130多名教师。
参与其中的教师也不需要是他们所在领域的专业人士，例如，一位拥有长篇小说出版清单的英语教师。对于教师来说，更重要的是做他们喜欢做的事，并设定可实现的目标。例如，艺术老师在周末继续通过创作艺术来提高技能，或者科学老师在生物课上为他们的花园拍照。
我们每年都会收到超过100份来自教师的调查问卷，这些问卷广泛地显示，实践自己教学内容的教师认为自己是更优秀的教师。一个老师说:
我在实践中所做的每一件事都会影响我的教学，因为它让我有了更多的洞见[……]，以及作为一名教师，我能提供什么。
那些认为自己是更优秀教师的人，更有可能留在这个行业。另一位老师告诉我们:
这让我想留下来。这让我对自己作为一名教师有了更好的认识。
对于其他学科，如体育和数学，预测类似的方法可能会得到类似的结果，这是公平的。
我们的教师每年重返博览会的原因可以应用到任何有抱负的学科实践社区。
这是可以实现的:对于时间紧张的教师来说，在他们的专业领域中为一个项目或成果做出贡献比在他们的专业领域和教学中保持职业生涯更容易实现
它让他们保持联系:所有参与者都有一个共同点，那就是他们上的是同一所大学。一个连接点会增加参与者对群体的归属感。在我们的研究中，老师们既因为共同的兴趣而联系在一起，也因为他们与大学同学保持着联系。
它有明确的截止日期:提交一项活动的工作意味着教师们要为展览而工作，而不是把其他任务放在首位。我们的干预的一个显著特点是它的简单性:这种以学科为基础的干预并不需要在大学环境中才能成功。它在学校或小规模教师群体中同样有效。
同样让我们惊讶的是，这类干预措施并不普遍;在培养高素质教师的同时，支持教师提高学科技能似乎是显而易见的。
这篇文章已经更新，删除了澳大利亚教师在其头五年教学中流失的确切比例(这是有争议的)。
