澳大利亚计划在2016年至2026年期间投资110亿澳元用于新建学校和设施升级。我们需要多达750所新学校来容纳额外的65万名学生。
其中一部分开支必须用于改善学校设施，特别是为残疾学生改善设施。2017年，澳大利亚约18.8%的学生因残疾在学校接受了调整——与其他学生一样参加。他们中的大多数人就读于主流的公立学校。
这意味着每一所学校(不仅仅是那些有特殊教育需要的学生)都应该在设计时考虑到不同能力的学生。我们需要设法使所有学校都具有包容性，使轻度和重度残疾儿童不会因设施或服务而处于不利地位。
在过去的几十年里，学校设施的设计没有跟上澳大利亚全纳教育政策的步伐。考虑到残疾儿童的多样化需求，包容性学校架构需要学习现有的最好的东西，以改善所有学生的学习空间。
设计更具包容性的学校是可能的，但很复杂。当一所学校在澳大利亚设计和建造时，建筑师通常会遵循通用设计的7个原则。
这些包括:
公平使用(设计必须对不同能力的人有用)
使用灵活性(设计必须适应各种偏好和能力)
使用简单直观(设计简单易懂)
可感知的信息(不管用户的限制，有关于如何使用设计的有效沟通)
误差公差(设计最大限度减少事故)
低体力劳动(使用该设计不会造成疲劳)
大小和接近和使用的空间(任何人都可以达到任何东西，不管他们的大小或高度)。
这些都是有用的一般指导，但它们太抽象，不能为设计师提供方向，特别是当学生的需求可能从一年到下一年。
澳大利亚的军官专科学校和英国的Willows学校(P-12)为全纳教育提供了更好的设施设计建议。每一所学校都位于一个主流学校的网站上，允许残疾学生共享设施，并在可能或认为合适的地方参与主流学习。
军官专科学校提供适应力强的设施和空间，以应付不同及有时互相竞争的需要。这些包括教室，可以通过移动家具和适应性技术来配置，以适应个别学生的学习需求。触觉墙和暂停的地方，学生可以站在后面，得到他们的轴承也发挥了关键作用。
学校为行动不便、听力和视力障碍的学生设计了视觉和表演艺术空间。咨询室提供健康服务。
户外空间也为运动技能的发展提供了不同程度的挑战。感官环境的设计是为了刺激和平静学生在一天中的不同时间。这可能包括安静时间的刺激掩蔽所或物理刺激的感觉室。迷宫式的散步很受学生们的欢迎，因为它能让人平静下来。
在杨柳，学校的一侧为残疾学生提供了专门的设施，包括一个多感官环境(有助于减少焦虑和不安的放松空间)。还有软游戏室和教室，配有集成的天花板吊具，学生对温度条件很敏感，有特定的供暖需求。
这所学校与残疾艺术家一起创造感官元素。结果包括沿着墙壁的纹理模式，支持在学校的导航。
这两所学校都是通过咨询过程设计的，涉及家庭、教育工作者和服务提供者。架构师花时间在关键的涉众之间建立信任，并倾听他们不同的观点。
没有理想的学校设计，也没有一所学校能最好地体现全纳教育的设计。缺乏结构化的评估程序也限制了对有效方法的总结。
我们需要更多的证据来更好地理解所有学生的复杂需求，以及设计在支持全纳教育中的作用。
明确地为包含而设计将使每个人受益。要正确地做到这一点，需要政府和学校的承诺，将基于证据的见解反馈到学校系统中，与残疾人和其他学生进行协商，并提供响应性的设计，为学习空间提供多种解决方案。
我们正在学习环境应用研究网络和巴特利特全球学习环境中心与非凡建筑项目合作开发项目，以找出最适合残疾学生和所有学生的方法。
