一开始，这是一种由内疚和兄弟姐妹间的竞争所驱动的新年决心，但到了年底，它教会了我作为一名教师的宝贵经验，包括失败的好处。
在2018年的圣诞晚餐上，我姐姐宣布她一年内什么都不买。在孟加拉国生活了两年之后，她看到了世界时装业是如何对这个国家的人民和环境造成巨大破坏的。
我决定听从她的领导。作为一个生活在芬兰的澳大利亚人，我仍然无法想象一年不坐飞机回家看望家人的情景。因此，不买任何东西(除了杂货)将有助于抵消所有这些碳成本高昂的航空里程。
我也是一名高中的人文老师，我意识到我在课堂上什么都不买的时候学到的东西是有用的。
作为一种教学策略，“建模”——展示一种行为，然后被其他人观察和模仿——的有效性在教育文献中早已为人所知。最近有证据表明，在促进可持续发展的教育中，模仿也是一种有效的战略。
基于这项研究，我认为在教学过程中，建模可持续和伦理决策可以引发一些有趣的讨论，而不需要向我的学生说教。
这就是所谓的可持续发展教育1 (ESD1)，其目标是提高意识和改变学生的行为。ESD1也被称为仪器ESD。它被广泛应用于世界各地的教师培训课程和学校课程中。它包括鼓励学生学习他们的行为如何影响环境，以及他们可以替代或修改哪些行为来减少他们的生态足迹。
然而，一些研究人员认为，这种类型的可持续发展教育是不够的，并主张还包括解放教育的可持续发展，或ESD2。它的目标是培养学生对可持续发展进行更具创新性和批判性思考的能力。
当我开始我的不买任何东西的一年，我即将开始教七年级的学生一个叫做“进步:以什么为代价?”的单元。它审视了第一次工业革命与当今进步带来的挑战之间的相似之处。第一次工业革命不仅带来了非凡的变化，也带来了劳动力剥削、殖民和污染的大幅增加，其中包括气候变化、结构性不平等和技术革命。
人文、英语、科学和设计的结合，以创新博览会为单元的高潮。学生们选择联合国的一个可持续发展目标来解决，在博览会上，学生、老师和家长带着1000美元假装“种子基金”，与他们最喜欢的学生一起“投资”。
我认为这两种可持续发展教育是相辅相成的。第一，更具体的ESD1 -学习全球供应链，我们的生态足迹和低碳替代品-让学生看到他们今天的行动的影响。ESD2鼓励学生想象他们未来可能面临的挑战，以及新的解决方案。
如果我想想我的新年决心给我的课堂带来了哪些改进，那么我的学生和我自己的想法中最大的收获来自于讨论我的失败。
我没有一整年没买任何东西。我买了四样东西:食品容器，这样我就可以不用塑料包装;我的旧跑鞋开始散架时我买了一双新跑鞋;我的旧自行车被偷后我买了一辆二手自行车;
我有一个星期没有电话。结果发现，我和我班上的青少年一样对它上瘾。这引发了一场关于智能手机、屏幕时间和社交媒体上瘾作为进步的额外成本的讨论，以及24小时不接触科技产品的课堂挑战。我们班36个学生中有两个成功了。我没有。
我决定买一部二手的“新手机”。我和我的学生们讨论了我的可持续消费问题清单，这些问题帮助我一整年几乎什么都没买:
我可以不戴吗?(不，就像我的手机一样:我上瘾了。)
我能修复我所拥有的吗?(我试着把我的旧手机放在米袋里晾干两天，但没用。)
我可以买二手货吗?(是的!我从Swappie那里得到了一个。)
随着2019年我几乎什么都没买的一年接近尾声，我没有动力去冲击节后销售。我还省下了至少几千美元，这些钱被用来偿还抵押贷款和和朋友出去吃饭。
在这个新学年的开始，我并不假装对可持续生活有所有的答案。但作为消费者和教师，我能做的还有很多。我可以支持我的学生的行动主义，包括如果他们选择参加周五的学校气候罢工。我可以在本周余下的时间里，在我们的教室里支持——并挑战——他们的批判性推理能力。我们每个人都可以有所作为——我们都可以从实践我们所宣扬的开始。
